Let’s get together: Relearning the power of small group instruction in pre-K. Jenn Rogers

Play:

  • Mental development
  • Social-emotional development
  • Physical development

Why playing?

Who plays? Everybody!!

What happens during play?

How long should play last?

Can we teach?

 

Whole group: read a book

Small group: questioning the book

Why?

  • You can communicate better
  • Create a safe environment for students
  • Children feel confident
  • You can know your students better: likes, dislikes, difficulties.

 

RELATIONSHIP, ASSESMENT

Small group instruction:

  • Play with children outside
  • Could happen in learning centers

Small group stations:

  • 4 stations: 2 teachers directed, 2 independently
  • Provide ample learning materials. All children, especially infants and toddlers, benefit from having many different, safe things to play with and inspect. Many objects, typically found around home and the community, offer opportunities for children’s discovery and learning. For example, a set of metal or unbreakable plastic mixing bowls can become tools for children to figure out concepts such as big and small when they try to nest or stack the bowls.
  • Encourages creativity and collaborative work (create daily journals, short videos, newsletters)
  • 45 minutes each day
  • Groups are not separated by skills.

 

Estrategias educativas para estudiantes que están aprendiendo inglés – Dr. Anarella Cellitti

La clase debe ser:

  • Entendible para todos.
  • Variada en métodos y materiales.
  • Interesante.
  • Fácil para aprender idioma y sus contenidos.

Clima del salón:

Se corrige el contenido, no el vocabulario.

  • Aceptación , libre de juicios.
  • Participación.
  • Motivación.

Puntos clave:

  • Comprensión de contenidos.
  • Utilizar señales no verbales y de contexto para proporcionar significado en la instrucción (fotografías, mapas, demostraciones)
  • Dividir la clase en trozos más pequeños de información con revisiones frecuentes de comprensión, en lugar de clases largas con sólo revisión al final.
  • Pre-enseñar los conocimientos básicos/ vocabulario o conceptos clave que los estudiantes necesitarán para cada unidad antes de seguir adelante (indicar palabras de estudio a la familia antes de verlo en el colegio).
  • Hacer un banco de vocabulario con fotografías.

Participación en clases:

  • Mientras más práctica se realiza en el idioma más se arraiga.
  • Utilizar grupos de trabajo pequeño.
  • Los ELL (English Language Learners) tienden a hablar más si el ambiente social es más pequeño. Darle un ambiente seguro.
  • Considerar diferentes estilos de aprendizaje

¿Cómo ayudar a fomentar vocabulario?

  • Bancos de palabras
  • Crucigramas
  • Diccionarios bilingües
  • Subrayado de palabras nuevas
  • Palabras nuevas en contexto
  • Palabras de alta frecuencia

Lecciones:

  • Usar audiovisuales
  • Proporcionar materiales escritos previos a la clase
  • Permitir el uso de diccionarios

Integración curricular:

Dar temas que le gusten o interesen al niño:

  • Artes visuales
  • Estudios sociales: conversaciones, lecturas, tradiciones, bailes, escrituras, culturas
  • Música/ danza
  • Tecnología: producción de invitaciones, videos
  • Literatura

También los niños necesitan:

  • Aprobación
  • Sentido de pertenencia
  • Identidad cultural
  • Conocimiento social

Anarella_Cellitti

ABOUT DR. ANARELLA CELLITI :

http://ualr.edu/facultyexcellence/2013/04/08/dr-anarella-cellitti/

Examining the teacher’s role during center time: how to maximize collaboration, communication, and engagement through play. Sandra Linder/Andrea Emerson/Koti Hubbard/Charlotte Taylor

Colaboration → your kids can help you

Questioning:

  • Increase the amount of open-ended questioning throughout center time.
  • Decrease the amount of subjected centered questions.
  • Increase the amount of person centered and process centered questions.
  • Try not to “Show and Tell”

Communication:

  • Know where you children are in the stages of play and try to move them towards collaborative play.
  • Increase collaboration by encouraging children to work in pairs during centers.
  • Increase reflection for children- give them opportunities to discuss what they did in centers with their peer (talk about what they do).

Engagement:

  • Increase connections to children’s families/ home contexts during center time.
  • Set the stage in each center- have a problem for them to solve together.
  • Move materials rather than children

 

CONTACT INFORMATION:

sandram@clemson.edu